Da caratteristica a funzione. L’accessibilità videoludica come apprendimento distribuito

Abstract

L’accessibilità videoludica è convenzionalmente intesa come accomodamento, trattando gli interventi progettuali come meccanismi compensativi. Questo articolo propone una concettualizzazione alternativa fondata sulla cognizione estesa e distribuita, sostenendo che le funzionalità di accessibilità agiscano come operatori pedagogici che ridistribuiscono il lavoro cognitivo attraverso l’interfaccia giocatore-gioco, anziché limitarsi a compensare deficit. L’analisi applica il framework delle Game Accessibility Guidelines a Minecraft Education mediante valutazione euristica, esaminando sistematicamente la conformità nei domini motorio, cognitivo, visivo, uditivo, vocale e generale. I risultati evidenziano un sostanziale allineamento con le linee guida di base e intermedie, mentre quelle avanzate restano parzialmente o totalmente non implementate. L’interpretazione attraverso la teoria della cognizione estesa rivela che le funzionalità implementate ridistribuiscono efficacemente le richieste percettive, motorie e mnemoniche, mentre le lacune persistenti coinvolgono ridistribuzioni più complesse. La riconcettualizzazione delle funzionalità di accessibilità come operatori pedagogici offre un quadro teoricamente fondato per comprendere come il design inclusivo influenzi l’apprendimento nei contesti educativi basati sul gioco.