E-motion: interconnessioni tra emozione, corporeità e motivazione nella relazione educativa e formativa
Parole chiave:
Embodiment, emozioni, apprendimento attivo, innovazione metodologico-didattica, relazione intersoggettiva.Abstract
Il contributo intende mostrare come pratiche embodied e multimodali possano favorire regolazione emotiva, engagement e motivazione ad apprendere, trasformando il setting didattico in uno spazio di esplorazione condivisa. Il ruolo della motivazione nei processi di insegnamento-apprendimento è infatti emerso come centrale nell’ambito di un progetto di Ricerca-Formazione con docenti[1] di scuola secondaria di secondo grado in un liceo coreutico. Tale dimensione, percepita come urgente dai docenti, è stata interpretata non come semplice disposizione individuale, ma come esperienza incarnata, emotiva e relazionale. Anche l’esperienza emotiva, infatti, per la sua caratteristica di comprendere diverse componenti tra loro interconnesse - risposte fisiologiche, tonico-posturali, motorie, cognitive ed espressive (Stern, 1987; Gallese, 2015) - assume qui la funzione di legare le dimensioni organica, psichica, sociale e culturale, ed è analizzata come una risposta complessa e multidimensionale (Anolli, 2002). Si tratta di una prospettiva che nasce dal considerare l’essere vivente come “essere in movimento” (Maturana & Varela, 1985; Shapiro, 2014; Faella, Digennaro, & Iannaccone, 2025). Il corpo in azione diventa mediatore privilegiato per attivare partecipazione e desiderio di apprendere, aprendo uno spazio in cui ciascun soggetto possa sentirsi coinvolto nella sua interezza, riconosciuto e parte attiva di una costruzione condivisa di significato. Nell’articolo verranno presentate esemplificazioni metodologiche e pratiche tratte dalla ricerca-formazione, che sostanzieranno il quadro teorico di riferimento.
[1] Al fine di una maggiore leggibilità del testo, si utilizzerà il genere maschile con valore sovraesteso, intendendo includere ciascun individuo, senza distinzione o esclusione di genere.
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