Il dispositivo espressivo-narrativo come strumento per attraversare la complessità interlinguistica e interculturale
Parole chiave:
apprendimento linguistico embodied; plurilinguismo; multimodalità; narrazione;Abstract
Oggi identità e culture sono lette come processi dinamici di ibridazione culturale, religiosa e linguistica, che mettono in rilievo nomadismi transculturali e appartenenze multiple (Burgio 2016), ampliando lo sguardo intersezionale a differenze di genere, classe e background formativo-familiare (Vertovec 2007). Il passaggio dalla “conoscenza dell’altro” alla “coscienza dell’altro” (Abdallah-Pretceille 2017) colloca l’intercultura come prassi educativa fondata sulla relazione tra diversità (Catarci, Macinai 2015). Ciò richiede metodologie capaci di attraversare la complessità e valorizzare risorse espressive, corporee e relazionali. Il contributo mostra come approccio ludico-partecipativo, outdoor e dispositivo espressivo-narrativo, mutuati dall’educazione attiva e sperimentati in ambito migratorio (Bartoli 2025; Bartoli, Lotano 2025), sostengano rispecchiamento, interazione e mediazione nel gruppo (Gallese 2007). L’Embodied Cognition considera il corpo come mediatore biologico e culturale dell’apprendimento, capace di valorizzare differenze e sostenere metodologie inclusive (Gomez Paloma, Ascione, Tafuri 2016). Superando il predominio del verbale (Vacchelli 2018), la narrazione diventa evento interazionale, multimodale e situato (Fontana, Mignosi 2023). L’articolo valorizza la portata dell’approccio in ambito migratorio: favorisce contesti narrativi condivisi, rielaborazione identitaria, distribuzione circolare del potere linguistico (Bourdieu 2005) e trasversalità dei processi interazionali (Gatta et al. 2024).
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