Le opinioni dei danzatori sull’esperienza coreutica e formativa al Borderlab: un’indagine esplorativa
Parole chiave:
danza; vantaggi; svantaggi; formazione; grounded theoryAbstract
Il contributo si pone l’obiettivo di esporre i risultati della ricerca nell’ambito del progetto Borderlab, corso di formazione modulare per danzatori e danzeducatori realizzato dall’associazione di danza Borderlinedanza ETS a Salerno nell’anno formativo 2023/2024, durante il quale sono stati svolti tre incontri, rispettivamente di danza strutturata, non strutturata e semi-strutturata, avvalendosi dell’ausilio di dispositivi tecnologici, quali sensori in grado di generare i suoni. Attraverso l’approccio qualitativo della Grounded Theory sono state svolte, prima e dopo ciascun incontro, interviste strutturate dirette ai danzatori partecipanti alla ricerca, per comprendere vantaggi e svantaggi di ciascuna tipologia di danza proposta. Dall’analisi dei dati si evince come siano ancora molte le ricerche che devono essere realizzate per comprendere appieno i punti di forza e di debolezza delle diverse forme di danza, che oscillano tra la pos-sibilità offerta ai danzatori di avere più spazio per esprimersi e conoscersi e il rischio di non comprendere la consegna e di uscire fuori dai task del coreografo.
Riferimenti bibliografici
Aruta, L. (2024). Coreografie sperimentali di educazione dance-based. Rinnovare la didattica delle attività corporeo-motorie. PensaMultimedia srl.
Berthoz, A. (2003). La Décision. Paris: Odile Jacob. Trad. it. (2004). La scienza della decisione. Codice.
Biffi, E. (2006). Possibilità. In Bertolini, P. (a cura di), Per un lessico di pedagogia fenomeno logica. Erickson. PP?
Bortolotti A. & Delprete M. (2019). Fare esperienza delle possibilità del corpo mediante la Contact Impro-visation dance. Revista tempos e espacos em educacao. https://doi.org/10.20952/revtee.v12i28.10165.
Cela-Conde C. J. & Ayala F. J. (2018). Art and brain coevolution. Progress in brain research, 237, 41-60. https://doi.org/10.1016/bs.pbr.2018.03.013.
Charmaz, K. (1996). The search for meanings-Grounded Theory. In J. A. Smith, R. Harré, L. Van Langenhove (Eds.), Rethinking Methods in Psychology (pp. 27-49). Sage Publications.
Charmaz, K. (2017). The Power of Constructivist Grounded Theory for Critical Inquiry. Qualitative Inquiry, 23(1), 34-45. https://doi.org/10.1177/1077800416657105.
Christensen J.F., Cela-Conde C.J. & Gomila A. (2017). Not all about sex: neural and biobehavioral functions of human dance. Annals of the New York Academy of Science, 1400(1), 8-32. https://doi.org/10.1111/nyas.13420.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2011). Research Methods in Education. Routledge.
Csikszentmihalyi,M. (2008). Flow: ThePsychology of Optimal Experience. Harper Perennial Modern Clas-sics.
Daprati, E., M. Iosa & Haggard, P. (2009). A dance to the music of time: aesthetically-relevant changes in body posture in performing art. PLoS One, 4. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0005023.
Gallese, V. (2011). Embodied simulation theory: imagination and narrative. Neuropsychoanalysis, 13,196-200. https://doi.org/10.1080/15294145.2011.10773675.
Gallese, V., Rochat M., Cossu G., et al. (2009). Motor cognition and its role in the phylogeny and ontogeny of action understanding. Developmental Psychology, 45, 103-113. https://doi.org/10.1037/a0014436.
Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Basic Books.
Giguere, M. (2011). Dancing thoughts: an examination of children’s cognition and creative process in dance. Research in Dance Education, 12(1), 5-28. https://doi.org/10.1080/14647893.2011.554975.
Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ. Bantam Books.
Gomez Paloma (2004). Corporeità ed emozioni. Una didattica psicomotoria per la costruzione del sapere essere. Guida Editori.
Gomez, P., & Danuser, B. (2007). Relationships between musical structure and psychophysiological measures of emotion. Emotion, 7(2), 377-387. https://doi.org/10.1037/1528-3542.7.2.377.
Hefferon, K. & Ollis, S. (2006). ‘Just clicks’: an interpretive pheno menological analysis of professional dancers’ experience of flow. Research in Dance Education, 7, 141 - 159. https://psycnet.apa.org/doi/10.1080/14647890601029527.
Hui, E., Chui B.T. & Woo J. (2009). Effects of dance on physical and psychological well-being in older persons. Archives of Gerontology and Geriatrics, 49, e45–e50. https://doi.org/10.1016/j.archger.2008.08.006.
Juslin, P.N. & Vastfjall, D. (2008). Emotional responses to music: the need to consider the underlying mechanisms. Behavioral and Brain Sciences, 31, 559-575. https://doi.org/10.1017/s0140525x08005293.
Kaeppler, A.L. (1981). To dance is human: A theory of nonverbal communication. American Ethnologist, 8, 218-219. https://doi.org/10.1525/ae.1981.8.1.02a00430.
Keun, L., & Hunt, P. (2006). Creative dance: Singapore children’s creative thinking and problem solving responses. Research in Dance Education, 7, 35-65. http://dx.doi.org/10.1080/14617890600610661.
Le Doux, J. (1996). The Emotional Brain. Simon & Schuster, Touchstone.
Mitterová, K., Klobušiaková, P., Minsterova, A., Kropacova, S., Ba lážová, Z., To ík, J., Vaculíková, P., Skotáková, A., Grmela, R., & Rektorová, I. (2021). Impact of cognitive reserve on dance in terven-tion-induced changes in brain plasticity. Scientific Reports, 11. https://doi.org/10.1038/s41598-021-97323-2.
Oppici, L., Rudd, J., Buszard, T., & Spittle, S. (2020). Efficacy of a 7-week dance (RCT) PE curriculum with different teaching peda gogies and levels of cognitive challenge to improve working memory ca-pacity and motor competence in 8–10 years old children. Psychology of Sport and Exercise, 50, 101675. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2020.101675.
Pontremoli A. (2018). La danza 2.0: paesaggi coreografici del nuovo millennio. Laterza.
Rahmah, S.N., Saragih, A.H., & Napitupulu, E.E. (2023). Impact of dance education learning model de-velopment (icosrie) to improve college students’ cognitive skills. Russian law journal, 11(3).
Rilling, J.K., A.C. DeMarco, P.D. Hackett, et al. (2012). Effects of intranasal oxytocin and vasopressin on cooperative behavior and as sociated brain activity in men. Psychoneuroendocrinology, 37, 447-461. https://doi.org/10.1016/j.psyneuen.2011.07.013.
Tarozzi, M. (2008). Che cos’è la Grounded Theory. Carocci.
Thistoll, T., Hooper, V., & Pauleen, D. J. (2016). Acquiring and developing theoretical sen sitivity through undertaking a grounded preliminary literature review. Quality & Quantity: International Journal of Methodology, 50(2), 619-636. https://doi.org/10.1007/s11135 015-0167-3.
##submission.downloads##
Pubblicato
Come citare
Fascicolo
Sezione
Licenza
Copyright (c) 2025 Alessandra Natalini, Luigi Aruta
Questo lavoro è fornito con la licenza Creative Commons Attribuzione - Non commerciale - Non opere derivate 4.0 Internazionale.
