Virtual Reality between corporeity and context school
DOI:
https://doi.org/10.32043/jimtlt.v3i4.119Parole chiave:
Corpo virtuale; Ambiente Virtuale; Educazione Fisica; Scuola.Abstract
L’attuale contesto storico, educativo e sociale è caratterizzo dalla costante presenza del mondo digitale, sia prima dell’avvento della pandemia dovuta al COVID-19, ancor di più in seguito (Molina, Michilli, Gaudiello, 2021).
Il mondo dell'istruzione ha subito, e ancora dovrà affrontare, grandi cambiamenti per adeguarsi al continuo sviluppo delle pratiche e dei contesti digitali (Fabiano, 2020). Ciò nonostante è sempre presente una costante: la presenza fisica degli alunni e del corpo, i quali rappresentano un punto fermo ed insostituibile nei processi educativi (Küçük, 2023).
Mondo virtuale e realtà corporea, per quanto possono sembrare due universi in antitesi sono, e devono essere, entrambi coinvolti nel processo di insegnamento-apprendimento (Agbo, Oyelere, Suhonen, Laine, 2021).
Questo lavoro vuole mettere in risalto come in realtà il corpo e la digitalizzazione non devono essere messi in contrapposizione, bensì lavorare in sintonia, in un’ottica in cui il mondo virtuale è visto come una dimensione fondamentale della corporeità. In questo senso l'esperienza didattica che l’alunno vive nel mondo virtuale deve essere considerata come un qualcosa che coinvolge il corpo e quindi appartiene al mondo reale (Gadille, Impedovo, 2020).
Corpo e realtà virtuale sono, quindi, due realtà strettamente interdipendenti e multidimensionali. A tal proposito il mondo della scuola non deve pensare ed agire secondo un’ottica di digitalizzazione disincarnata e di una corporeità devirtualizzata, ma secondo il criterio di un corpo che diventa corpo virtuale, pertanto capace di esplorare e abitare gli spazi in modi diversi e inediti, e di dar valore alla pluralità dell'esperienza incarnata (Rinn, Khosrawi-Rad, Grogorick, Robra-Bissantz, Markgraf, 2023).
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