Ubiquità cognitiva e co-evoluzione educativa: verso una pedagogia estesa nella rete Uomo–Ambiente–Tecnologia
Parole chiave:
Italiano: cognizione distribuita; pedagogia estesa; co-evoluzione uomo-tecnologiaAbstract
Il presente contributo, di natura teorico - argomentativo, articolando dimensione filosofica e indagine empirica, esplora come i processi di apprendimento emergano nella rete Uomo–Ambiente–Tecnologia, assumendo che la cognizione sia fenomeno distribuito e relazionale piuttosto che localizzato nel cervello (Berthoz, 2011; Clark & Chalmers, 1998). In una prospettiva di pedagogia estesa, la presenza, la distanza e l’ubiquità non costituiscono condizioni oppositive, ma configurazioni fluide della cognizione incarnata. La ricerca qualitativa presentata, condotta in scuole secondarie digitalmente potenziate e in maker space, evidenzia che l’apprendimento significativo nasce da processi di co-progettazione mediati tecnicamente, nei quali studenti e docenti agiscono come nodi cognitivi di una rete sociotecnica (Rivoltella, 2017). Le osservazioni mostrano come l’uso intenzionale di tecnologie collaborative potenzi il senso di presenza distribuita, favorendo processi di attenzione condivisa e di negoziazione del significato. Tali evidenze empiriche, integrate a una riflessione epistemologica sulla co-evoluzione uomo-tecnologia, delineano i contorni di una pedagogia radicalmente estesa, capace di tenere insieme corporeità, mediazione e relazione. Educare, in questa prospettiva, non è opporsi alla tecnica, ma apprendere attraverso di essa, riconoscendone la natura co-costitutiva dei processi cognitivi e sociali.
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